Objetiva-se mapear na pós-graduação stricto sensu, do Brasil, de 1997 a 2020, os conhecimentos produzidos sobre as Escolas de Aprendizes Artífices, visando a analisar os estudos que se dedicaram, especificamente, à Escola de Natal, no Rio Grande do Norte. Optou-se pela busca no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior por esse possibilitar a elaboração de um panorama nacional dessa produção. Essa investigação se enquadra na categoria de pesquisa na internet com abordagem qualitativa, básica, exploratória, descritiva e explicativa. Na busca realizada no dia 20 de julho de 2020 foi usado o descritor “Escola de Aprendizes Artífices”, entre aspas duplas, tendo como retorno de 37 trabalhos: 13 teses, 22 dissertações acadêmicas e 2 profissionalizantes, com apenas 3 trabalhos que se encaixam na proposta de análise. Tem-se a expectativa de que o resultado dessa pesquisa promoverá maior facilidade a quem busca por estudos antecedentes sobre as Escolas de Aprendizes Artífices do Brasil com ênfase ou não na de Natal.

Desde os anos 1990, vários Estados, independentemente de suas orientações políticoideológicas, têm participado ou interferido ativamente na construção de um sistema de indicadores de avaliação comparada internacionalmente e em larga escala. Esse tem como principais consequências a legitimação de discursos e a aquisição de uma certa imunidade ou indiferença às realidades e especificidades nacionais quando da formulação e implementação de políticas públicas. Este trabalho tem como objetivo analisar as influências e confluências da reforma do Ensino Médio, pela Lei Federal nº 13.415/2017, no contexto do Estado-avaliador no Brasil, adotando-se procedimentos teórico-metodológicos como revisão bibliográfica e documental, análise de instrumentos de avaliação da Educação Básica, tendo em destaque o Ensino Médio (o Ideb e o Enem), além da Medida Provisória nº 746/2016. Concluímos que a reforma vem para destacar a meritocracia na educação brasileira, acentuando o elemento de competitividade característico da ideologia neoliberal, confluindo para uma educação que reforça as desigualdades sociais no país.

Artigo desenvolvido por membros do OppEP e que tem como objetivo discutir a relação entre Estado, racismo e a promulgação da Lei n° 12.711, de 2012, que dispõe sobre a reserva de vagas na Educação Profissional Técnica de Nível Médio (EPTNM), no âmbito dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs), como parte da pesquisa para dissertação de mestrado, em andamento, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação Profissional do IFRN. Ressaltamos que, no presente ano de 2022, a Política de Cotas completa uma década de sua regulamentação, momento em que será revisada, o que alerta seus defensores a respeito da importância da manutenção e do aperfeiçoamento da Lei diante das contradições conjunturais, que tem o desmonte de políticas sociais atrelado ao projeto do atual governo brasileiro. O percurso metodológico deste trabalho foi conduzido pela abordagem da pesquisa bibliográfica qualitativa e quantitativa, com o uso da revisão de literatura e de dados estatísticos levantados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), retratando um contexto de desigualdades raciais e sociais a partir de indicadores de renda, moradia e trabalho. Portanto, observamos, com os resultados, que os aspectos históricos, sociais, políticos e econômicos são dimensões determinantes para entender-se a formulação da Lei de Cotas na EPTNM, a qual é resultado de um entrave entre a luta de classes e da compreensão do Estado como inerente às contradições dos projetos de sociedade. Além disso, refletimos sobre como essa lei, como ação afirmativa, impacta diretamente a população afrodescendente da classe trabalhadora ao permitir seu acesso à EPTNM.

O artigo aborda a formação de professores de Física no Brasil, destacando a evasão nas licenciaturas e os desafios enfrentados pelos estados do Nordeste. A análise dos microdados do Censo da Educação Superior (CES) evidencia o aumento de cursos e matrículas, especialmente com o papel dos Institutos Federais. Apesar disso, a evasão nas licenciaturas em Física permanece elevada, atingindo 72% em 2022. Os estados do Ceará, Paraíba, Pernambuco, Piauí e Rio Grande do Norte foram comparados quanto à oferta de vagas, evasão e adequação docente. O estudo também aborda a influência do ensino a distância (EAD) e a diferença entre as redes pública e privada. Conclui-se que políticas de apoio à permanência e o fortalecimento dos Institutos Federais são cruciais para mitigar o risco de 'apagão docente' e garantir a formação adequada de professores de Física.

Este artigo analisa aspectos da formação continuada de professores para a melhoria da qualidade do ensino fundamental. É um recorte da pesquisa “Avaliação do Plano de Ações Articuladas (PAR): um estudo em municípios dos estados do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais no período de 2007 a 2011”, OBEDUC/CAPES e apresenta dados sobre o Rio Grande do Norte e Pará. Coteja: literatura, documentos, descritores dos conceitos, parte de entrevistas realizadas com membros das Secretarias Municipais de Educação envolvidos no PAR, aporte legal e normativo. As entrevistas seguiram o WordSmith Tools, que definiu a Word list e um corpus com mil palavras, concord. Os sujeitos estão identificados pela sigla do estado e do município; ordem dos entrevistados e pergunta. Contempla as categorias: regime de colaboração, participação, parceria e autonomia identificadas como tendências nas relações intergovernamentais. Predominavam relações verticalizadas, a União financiava a política e os demais entes tinham autonomia relativa.

O artigo proposto visa analisar a relação entre as ações de formação continuada e sua vin culação com as práticas pedagógicas dos docentes da Educação Básica sob o Plano de Ações Articuladas. Parte-se do entendimento de que a atual política educacional contribui para a regulação do trabalho docente sob a alegação de melhoria do desempenho escolar dos estudantes em Português e Matemática, que tem seu desempenho aferido por avaliação externa, padronizada, e, em larga escala como é o caso da Prova Brasil, orientação que limita a autonomia do trabalhado docente, porque direciona o conteúdo e a forma como os professores organizam suas práticas pedagógicas, tendo, como referência o cumprimento de metas do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. Para tal, tem como base a pesquisa “Avaliação do Plano de Ações Articuladas (PAR): um estudo em municípios do Rio Grande do Norte, Pará e Minas Gerais, no período de 2007 a 2012”; os dados analisa dos se referem às entrevistas realizadas nos municípios do Rio Grande do Norte e Pará, a saber Natal, Mossoró, Acari, Riachuelo e São José do Campestre, no Rio Grande do Norte, e Belém, Altamira, Barcarena, Cametá e Castanhal, no Pará. As dimensões do PAR privi legiadas foram a Formação de professores e Prática pedagógica e Avaliação. Os resultados apontam para uma aproximação entre as ações de formação continuada e a prática docente, pela regulação exercida pelas políticas de avaliação externa, legitimadora de uma visão normativa e prescritiva da ação docente, em detrimento da formação crítica e reflexiva.

O presente artigo objetiva apresentar, à luz de alguns teóricos, como a formação de professores realizada no âmbito das licenciaturas dos Institutos Federais pode dialogar ou promover um diálogo com temáticas relacionadas à EPT e as contribuições que a Aprendizagem Transformadora pode dar a esse processo formativo. A metodologia está fundamentada em uma abordagem qualitativa, pautada em uma pesquisa de natureza básica e bibliográfica. Apresenta a seguinte estrutura: a) questiona se a formação de professores nas licenciaturas dos Institutos Federais tem ocorrido sob a perspectiva da EPT; b) discute como a Teoria da Aprendizagem Transformadora pode contribuir no processo de formação dos professores. Conclui-se que há especificidades que devem ser consideradas na formação de professores no âmbito das licenciaturas dos IF, como por exemplo, o diálogo sobre os fundamentos ontológicos e históricos que envolvem o trabalho e educação, a formação omnilateral dos sujeitos, o currículo integrado, dentre outros. Esses achados levam a questionar o verdadeiro papel dessas licenciaturas, visto que ocorrem em instituições de EPT, cujas bases teóricas e epistemológicas caminham na direção de uma formação para o mundo do trabalho numa concepção contra hegemônica e emancipatória.

As atividades de pesquisa enfrentam desafios como burocracia, falta de financiamento e gestão ineficaz. Este estudo analisou o conhecimento em Gestão de Projetos, segundo o guia PMBOK, no meio acadêmico. Foram realizadas entrevistas com seis pós-graduandos e uma análise curricular de 30 docentes de uma instituição de excelência. Apesar de reconhecerem a importância das técnicas, a aplicação é limitada por falta de conhecimento e treinamento. Dificuldades em gestão de custos e recursos humanos foram destacadas, problemas que podem ser mitigados com metodologias específicas. A maioria dos docentes não possui formação em gestão. Conclui-se que a integração de práticas do PMBOK ao ambiente acadêmico pode otimizar processos, reduzir burocracia e aumentar a eficiência das pesquisas, representando uma alternativa promissora.

O uso de metodologias ativas é uma prática que pode trazer benefícios ao ensino e à aprendizagem de Ciências. No entanto, novas técnicas e recursos pedagógicos são, geralmente, pouco abordados durante os cursos de licenciatura, tornando a existência de cursos de formação continuada tão importantes para o aprimoramento docente. O presente artigo se propõe a documentar a realização de uma oficina sobre metodologias ativas de aprendizagem, ministrada a professores de Ciências em exercício na rede municipal de Fortaleza, bem como a analisar a opinião e os discursos dos mesmos acerca do tema abordado. Durante a oficina foi dada especial atenção à Aprendizagem Baseada em Investigação (ABI), ao uso de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) e à gamificação. Concluiu-se que as técnicas apresentadas durante a oficina foram vistas com bons olhos pelos profissionais da educação e que os mesmos estão inclinados a adotá-las em suas salas de aula.

O livro Círculos de Leitura e Letramento Literário, de Rildo Cosson, apresenta a “construção literária de sentidos”, abordando estratégias que formam leitores críticos e capazes de relacionar leitura e visão de mundo. Com base nessa perspectiva, este estudo explora as fichas de leitura do autor e sua relação com mídias educacionais na mediação de “O Cortiço”, de Aluísio de Azevedo (2010). A pesquisa, de abordagem qualitativa e bibliográfica, analisa a aproximação de estudantes à literatura por meio das tecnologias. O referencial teórico se apoia nas categorias: formação leitora (Pontes, 2012; Colomer, 2003; Machado, 2016), literatura e sociedade (Candido, 2006; Lukács, 1970, 2010) e círculos de leitura (Cosson, 2014). Destaca-se a importância da mediação prática e das mídias educacionais como ferramentas para fortalecer o ensino da literatura.

Este trabalho apresenta a experiência realizada em uma escola da rede pública estadual do Rio Grande do Norte. Tem como objetivo discutir a contribuição do uso de Material Multimídia (filmes) para aprofundar a reflexão e o pensamento crítico dos estudantes na disciplina Eletiva “Cinema como fonte de apreensão de problemas sociais” da área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas no 1º ano do ensino médio numa Escola de Ensino Médio Semi-Integral de Jandaíra/RN. Para tanto, nos questionamos como o uso de Material Multimídia (filmes) pode promover o aprofundamento da reflexão e do pensamento crítico dos estudantes na disciplina Eletiva “Cinema como fonte de apreensão de problemas sociais” numa visão da sociologia em uma Escola de Ensino Médio Semi-Integral de Jandaíra/RN no ensino médio? A metodologia se fundamenta numa pesquisa bibliográfica, documental e de natureza qualitativa. Os resultados apontaram que o uso de material Multimídia contribui para aprendizagem dos jovens pois possibilita uma aula mais rica, dinâmica, criativa e uma maior interação entre professor e aluno.

O design de atividades de aprendizagem tem sido defendido para processos que se mediam na modalidade a distância, em virtude da integração curricular das tecnologias digitais da informação e comunicação. Este artigo tem por objetivo compreender o processo de orientação de projetos de pesquisa realizados por estudantes de pós-graduação lato sensu na modalidade a distância, a partir dos elementos do design de atividades de aprendizagem: discurso, design, produção e distribuição. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de análise documental, cujos dados serão levantados no ambiente virtual de aprendizagem – Moodle/IFRN, que analisou três tarefas didáticas voltadas para a elaboração do projeto de pesquisa. O referencial teórico se fundamentou nas concepções que articulam design e educação (Laurillard, 2003), na teoria do design de atividades de aprendizagem (Simão Neto; Hesketh, 2009), articulados pelos estudos da Semiótica Social de Kress e Van Leeuwen (2001). O resultado parcial demonstrou que: na primeira tarefa, o discurso multimodal facilitou a compreensão dos elementos descritivos da temática de pesquisa em 90% dos trabalhos entregues, enquanto na segunda e terceira tarefas, o fórum de acompanhamento individualizado auxiliou a construção teórico-metodológica em 73% dos trabalhos. Apesar disso, problemas relacionados ao delineamento metodológico dos projetos ainda precisam de ajustes na fase subsequente da pesquisa, junto aos orientadores.