Pelo pensamento de Harari (2018) é possível perceber que as necessidades e demandas dos trabalhadores avançaram ao longo do tempo e exigem dos profissionais que esses atuem de acordo com o contexto real, concreto e espacial do momento histórico e cultural no qual estão situados. O questionamento ensejado pelo autor de “como agrupar as delegações de competidores” naquele momento, no Rio de Janeiro, seria uma missão impossível para gestores desportivos e de lazer. Contudo, em 2016, – não o foi, por quê?

Nesse momento histórico-cultural o avanço científico e tecnológico no século 21 já nos permite fazer agrupamentos de dados complexos por meio da inteligência artificial (IA) em computadores sofisticados capazes de organizar dados reais, no mundo virtual, para oferecer respostas à realidade e auxiliar pesquisadores e gestores em todas as áreas do conhecimento, incluindo-se os gestores desportivos e de lazer (GDL).

Diante dessa perspectiva histórico-cultural, os fenômenos sociais de esporte e lazer são processos que demandam FORMAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA EM ESPORTE E LAZER 24 necessidades organizacionais e formativas para atender diversos segmentos da sociedade, seja na educação, nas políticas públicas, nos ambientes privados ou na indústria tecnológica de produtos direcionados ao esporte e ao lazer. Então, nos questionamos: quais são os horizontes de formação para o trabalho em gestão desportiva e de lazer que têm sido disseminados pela produção científica no Brasil? Partimos em busca da resposta a tal questionamento com o entendimento que assinala e caracteriza o trabalho na dimensão de construção do ser humano (dimensão ontológica). Nesse sentido, torna-se oportuno situar o contexto que envolve a ciência, a tecnologia, a educação (geral ou a educação profissional) como estruturas amplificadoras dos mecanismos sociais, culturais, econômicos e estéticos de emancipação humana (FRIGOTTO, 2001). Sendo assim, a formação em gestão (d)esportiva e de lazer implica em um sentido de formação ontológica- -emancipatória para além daquilo que é proposto como demanda mercadológica. Tal fato corrobora a análise aqui desenvolvida, pautada na apropriação de conhecimentos que possibilitem a apreensão das bases materiais e das relações sociais geradoras do trabalho nas sociedades capitalistas em suas interfaces com a transformação das condições de produção e de reprodução do sistema produtivo (HARVEY, 1998). 

Este material didático compreende estudos sobre a Gestão do Trabalho Pedagógico em Educação Profissional, cujo desenvolvimento acontecerá por meio de quatro aulas. Seja, então, muito bem-vindo à experiência de construção do conhecimento de forma cooperativa e compartilhada, por meio de um processo de educação a distância, no qual utilizaremos ferramentas da tecnologia de comunicação e informação educativa.

A obra que  é apresentada vem do trabalho coletivo, dedicado e academicamente comprometido de vários professores e pesquisadores, bem como de estudantes em níveis de graduação e de pós-graduação, a qual tive a oportunidade e a satisfação em coordenar. Técnica, 15 teórica e metodologicamente, tivemos a preocupação com o levantamento de indicadores para a qualidade social na EJA. Mas a centralidade da pesquisa e dos resultados concentra-se essencialmente nos sujeitos de direitos, geralmente taxados à condição de sujeitos diversos-desiguais, para lembrar Arroyo (2008).

Apresentamos uma obra que é resultado de projeto de pesquisa e inovação, apoiado pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte – IFRN, mais especificamente do Campus Caicó, com ênfase na região do Seridó Ocidental. É uma obra que envolve a nossa experiência com a iniciação cientifica, com a pós-graduação strictu senso e com a formação docente junto à Licenciatura em Física. Para além da pesquisa, tivemos a oportunidade de triangular ideias, envolvendo saberes e conhecimentos de diferentes níveis que foram se complementando no percurso e no processo da pesquisa.

Essa pesquisa reforça a importância de investimentos contínuos na melhoria da infraestrutura escolar, na formação e valorização dos docentes e na construção de ambientes de aprendizagem estimulantes e acolhedores. Ademais, os dados educacionais, como IDEB e SAEB, devem ser utilizados não apenas para medir desempenho, mas também como ferramentas estratégias para identificar lacunas e promover práticas pedagógicas que fortaleçam a motivação e o bem-estar dos estudantes.

A obra é resultado da pesquisa encomendada pela SEEC/RN e realizada pelo IFRN por meio do OppEP, a fim de diagnosticar, problematizar e levantar dados, como índices e indicadores, para se pensar e promover a educação pública com qualidade socialmente referenciada.

Trata-se de uma iniciativa inédita no âmbito da SEEC/RN, que apresentou como ponto de partida, reconhecer, com base nos dados oficiais e na própria experiência e vivência, seja como educadora, seja como gestora, os desafios postos à educação no Rio Grande do Norte, com problemáticas, dilemas e desafios históricos e próprios, que ultrapassam e interpelam diferentes governos, na perspectiva de superar os déficits educacionais, particularmente aqueles ligados à garantia do direito constitucional à educação, pela via do acesso, da permanência, do sucesso e da aprendizagem com qualidade social.

Eis uma obra de significativa relevância e significativos contributos para os estudos e as reflexões acerca da organização e da gestão educacional/escolar, em particular para se compreender os institutos federais, resultado de pesquisa e produções acadêmicocientíficas além de notórias experiências e conhecimento profissional de décadas no âmbito da organização no tocante a seus autores.

e Dayveson Noberto da Costa Pereira coloca em cena uma experiência de letramento vivenciada em uma escola pública do Amarelão, comunidade tradicional norte-rio-grandense constituída, etnicamente, por índios Potiguara. O seu projeto de dizer e de fazer junto a essa comunidade abandona a homogeneidade e a inflexibilidade curricular típicas das abordagens de ensino fundadas na reprodução do conhecimento e na dominação dos subalternos (aqui, os índios aprendizes) para dar lugar a “ações pedagógicas de alteridade” centradas na participação comunitária, no diálogo e no fortalecimento social.

A obra resulta de pesquisa desenvolvida no âmbito do Programa de Pós-graduação em Educação Profissional do Instituto Federal do Rio Grande do Norte – PPGEP/IFRN, sendo uma proposta acadêmico-científica que, associada aos objetivos acadêmicos do referi- 14 SHILTON ROQUE DOS SANTOS do Programa, busca, esforça-se e ensaia a tentativa de pensar, discutir, compreender e analisar a avaliação de políticas públicas como pesquisa científica e para além dos padrões e objetivos meramente técnicos e quantitativos, como geralmente é concebida no escopo das políticas públicas no Brasil. Parece ser um esforço do autor, para apresentar concepções e conceitos essencialmente diversos da natureza, na busca por constatar fatos essencialmente diferentes, como explicita Habermas (2014).

A história do município de Jardim de Piranhas/RN é, ainda hoje, um rio cujas profundezas ainda não foram completamente alcançadas. Conquanto a tradição memorialística tenha se preservado no decorrer das gerações, a partir da oralidade, a produção historiográfica é incipiente. Popularmente, a história do município é contada através de um mito cuja narrativa apresenta alguns elementos essenciais para a construção histórica dessa espacialidade: a pecuária (encarnada na aventura de três vaqueiros), a devoção a uma deidade cristã (Nossa Senhora dos Aflitos) e a importância cabal das águas do rio Piranhas. Contudo, como já anunciado por Medeiros (2020, 2022), o mito, por si só, não consegue abarcar a complexidade do passado histórico do município, tampouco faz jus à multiplicidade de sujeitos históricos que participaram desse processo.

O trabalho que ora apresentamos, “O Proeja no IFRN: refletindo sobre o fazer pedagógico”, é o resultado do empenho de professores de diversos componentes curriculares que buscam alternativas que visam à melhoria da educação de Jovens e Adultos – PROEJA. A Integração da Educação Profissional à Educação Básica foi posta, inicialmente, pelo Decreto 5.154, o qual, dentre outras disposições, possibilita a oferta da educação profissional de nível técnico integrado ao ensino médio em três modalidades: subsequente, concomitante e integrada. É, a partir desta última modalidade, que se propõe o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), instituído pelo Decreto nº. 5.840.